中小学教师远程培训效果实证研究

2018-12-26 14:46 来源:未知
中小学教师远程培训效果实证研究

  内容提要:基于构建满意度、学习获得、返岗实践、最终结果四级评估模式,通过实证分析,发现中小学教师远程培训效果评估值介于比较满意和一般之间,由高到低依次为满意度、学习获得、返岗实践和最终结果。中小学教师培训效果在城乡之间、不同年龄段之间、不同教龄段之间、不同职称之间、不同专业荣誉教师之间存在非常显著的差异,且呈现出年龄越小、教龄越短、职称越低、专业荣誉越低的教师,远程培训效果评估均值越高的趋势。中小学教师远程培训效果与教师自身参与远程培训的积极性和计算机应用能力呈显著正相关关系,与工学矛盾、家庭负担呈显著负相关关系。通过减少教师工作量、明确教师培训时间、提高教师信息技术应用能力、加强授课教师和平台建设的互动性,开展终身学习、完善有针对性和差异性的远程培训体系,提高中小学远程培训效果。

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  标题注释:本文系中国教科院基本科研业务费专项资金项目“中小学教师远程培训效果及影响因素调查研究”(项目编号:GYI2016041)的阶段性研究成果。

  远程培训是中小学教师培训的重要形式。2006年,教育部组织在中国教育资源服务平台开展“中小学教师新课程国家级远程培训”,自此,全面开启我国中小学教师远程培训的新历程。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,加大中小学教师远程培训,分年度深入推进,有效开展远程培训,为中小学教师培训提供更加多元的培训形式。2012年,国务院发布的《关于加强教师队伍建设的意见》明确规定,中小学教师实行五年一周期不少于360学时的全员培训制度,推行教师培训学分制度,采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式。

  为了有效提升远程培训的质量和效果,中央财政、地方财政以及企业投入数亿元,力图创建有效的中小学教师远程培训平台、体系和机制。经过多年的努力,远程培训在中小学教师培训中发挥了重要作用。但是,随着互联网+、云计算的不断深入,远程培训的时效性却有所减弱,我们的一项调查也显示,尽管教师参加不定期远程培训的比例最高,达到35.3%,但教师认为效果较好的比例仅占18.4%,明显低于三个月的脱产研修和10天~20天的短期集中培训。[1]

  为了进一步深入考察远程培训的效果,课题组开展了“中小学教师远程培训效果及影响因素”的调查研究,通过确立评价指标,实证分析中小学教师远程培训的效果及环境因素的差异性、相关性,构建提高中小学教师远程培训质量的新路径。

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